MOOCmania, Oportunidades y Desafíos
En las últimas décadas las sociedades y los avances tecnológicos han evolucionado significativamente la manera de comunicarse, colaborar y la forma de compartir el conocimiento. Esta apertura de información permite ser un medio para el desarrollo de la educación en línea, motivando el avance de nuevas modalidades de aprendizaje, como el e-Learning 2.0, el aprendizaje basado en la nube y el desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLE); enfocándose principalmente en el aprendizaje autorregulado, según (Zimmerman, 1989) “Los estudiantes pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto de vista meta cognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su propio proceso de aprendizaje “. Tanto el aprendizaje autorregulado, como la demanda de aprendizaje a la medida y continúo; han obligado a las empresas e instituciones educativas hacer frente a un aumento de la flexibilidad y movilidad de los estudiantes. Este nuevo clima de expectativa en el aprendizaje y las tecnologías disponibles, han propiciado el desarrollo de la educación masiva abierta en línea.
Este fenómeno no sólo ha generado una nueva tendencia de educación en línea adoptada por una serie de instituciones en todo el mundo, si no que también abrió un espacio para la investigación en los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos. La experimentación y los resultados de dos de nuestras experiencias MOOCs (http://telescopio.galileo.edu) han mostrado resultados prometedores en cuanto a los aspectos motivacionales y educativos. Así como también los aspectos negativos; relacionados a la alta tasa de deserción, los problemas con la interacción-comunicación y la evaluación masiva.
Visión General sobre MOOCs
En general, los MOOC son definidos como cursos virtuales pensados para un importante volumen de estudiantes (ilimitado, en principio), con carácter abierto y participativo; inicialmente gratuitos. Estos se pueden clasificar en dos clases de acuerdo con el estilo metodológico; los cMOOCs se basan en el conectivismo y la creación de redes; mientras que los xMOOC´s se basan en el enfoque cognitivo-conductista, donde el objetivo principal es la adquisición de contenidos, a través de la realización de una serie de asignaciones y el desarrollo de una evaluación académica tradicionalista (formato tradicional) (Rodríguez, 2013).
Fue en el 2008 cuando George Siemens y Stephen Downes organizaron lo que hoy en día se conoce como el primer cMOOC; el curso “Connectivism and Connective Knowledge” (CCK08), fue ofrecido formalmente a 25 estudiantes de la Universidad de Manitoba y de manera informal a unos 2.200 estudiantes de todo el mundo; fue Dave Cormier y Bryan Alexander que participaron en dicho curso, quienes acuñaron el nombre de MOOC. (Massive Open Online Course). Otros ejemplos de cMOOC´s son PLENK2010 (2010), MobiMOOC (2011), EduMOOC (2011), Change11 (2011/12), DS106 (2011/2012) y LAK12 (2012); (Rodríguez, 2013).
Oportunidades y Desafíos
Los MOOCs expanden dramáticamente las posibilidades de acceder a cursos con los mejores profesores del mundo, mismos que hasta hace muy poco estaban reservados a los estudiantes con los más altos niveles de logro y con los medios económicos para cubrir las imponentes colegiaturas en universidades como MIT o Harvard. Dentro de las principales características de un MOOC podemos mencionar el uso fuerte de componentes de multimedia, video en su mayoría de casos, son de acceso gratuito, no limitan el numero de participantes y su diseño pedagógico busca generar espacios de colaboración, intercambio e interacción.
Se puede considerar como una ventaja, el hecho de que los MOOCs permiten a los estudiantes aprender de una manera auto-regulada; hacen el aprendizaje accesible independientemente del aspecto social y cultural. Para las instituciones, podría convertirse en un vehículo para tener mayor alcance y visibilidad. (Daniel, J. 2012; Martin, 2012; McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Hyman, 2012; Rodríguez , O. 2013; Siemens, 2012).
La alta tasa de deserción, la sensación de aislamiento y desconexión por parte del estudiante se pueden considerar como desventajas. Se critica que los enfoques pedagógicos en parte viejos e insuficientes se aplican de nuevo para diseñar y ejecutar MOOCs; asimismo se plantea que la mayoría de los participantes en MOOCs no están preparados para controlar su propio aprendizaje. También el hecho de centrar la evaluación principalmente en la computadora dentro de un proceso automatizado a través de un sistema de evaluación por pares, no es suficiente para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Se debe también considerar el hecho de que al finalizar el curso no se recibe ningún tipo de certificación o acreditación del aprendizaje obtenido. En una escala más grande, a nivel de instituciones; también se puede considerar que no se tiene un modelo de negocio que garantice un proceso auto sostenible. (Chamberlin & Parish, 2011; Daniel, J. 2012; Fini, 2009; Vardi, 2012).
